隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，“三農(nóng)”問題——即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題——是當(dāng)前國家發(fā)展的重要議題。農(nóng)業(yè)園藝作為農(nóng)業(yè)的重要組成部分，其服務(wù)“三農(nóng)”的意義尤為深遠(yuǎn)。在一些高等院校和職業(yè)院校中，部分青年教師對服務(wù)“三農(nóng)”的參與度不高，常被視為“局外人”。這種現(xiàn)象不僅限制了園藝專業(yè)的應(yīng)用價值，也阻礙了鄉(xiāng)村全面振興的進(jìn)程。青年教師作為教育的中堅力量，不能也不應(yīng)置身事外，而應(yīng)積極投身于農(nóng)業(yè)園藝服務(wù)中，為“三農(nóng)”發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

青年教師具備專業(yè)知識和創(chuàng)新思維，是推動農(nóng)業(yè)園藝現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量。園藝涉及果蔬、花卉、林木等作物的種植、管理和加工技術(shù)，青年教師通過科研和教學(xué)，可以將新品種、新技術(shù)引入農(nóng)村，幫助農(nóng)民提高產(chǎn)量和品質(zhì)。例如，通過推廣節(jié)水灌溉、病蟲害綠色防控等園藝技術(shù)，青年教師能助力農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。青年教師的創(chuàng)新精神有助于開發(fā)休閑農(nóng)業(yè)、觀光園藝等新模式，拓寬農(nóng)民增收渠道，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺”的鄉(xiāng)村振興目標(biāo)。

服務(wù)“三農(nóng)”是青年教師履行社會責(zé)任、實(shí)現(xiàn)自我價值的途徑。許多青年教師畢業(yè)于高校，擁有較高的理論素養(yǎng)，但若脫離實(shí)踐，容易陷入“紙上談兵”的困境。通過參與農(nóng)業(yè)園藝服務(wù)，如組織技術(shù)培訓(xùn)、下鄉(xiāng)指導(dǎo)農(nóng)民種植、建立示范基地等，青年教師能將理論與實(shí)踐結(jié)合，提升自身的教學(xué)和科研能力。這不僅有助于農(nóng)村人才培養(yǎng)，還能增強(qiáng)青年教師的職業(yè)成就感。例如，一些院校通過“科技特派員”制度，鼓勵青年教師深入農(nóng)村一線，解決實(shí)際問題，贏得了農(nóng)民的信賴和社會的認(rèn)可。

現(xiàn)實(shí)中，青年教師參與農(nóng)業(yè)園藝服務(wù)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。部分學(xué)校評價體系偏重論文發(fā)表和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致青年教師無暇顧及基層服務(wù)；一些農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，缺乏合作平臺；加之青年教師自身經(jīng)驗(yàn)不足，容易產(chǎn)生畏難情緒。這些因素使得他們成為“局外人”。要改變這一現(xiàn)狀，需多方協(xié)同努力。學(xué)校應(yīng)改革評價機(jī)制，將服務(wù)“三農(nóng)”納入績效考核，提供激勵政策；政府和社會組織應(yīng)搭建合作橋梁，支持青年教師下鄉(xiāng)實(shí)踐；青年教師自身也需轉(zhuǎn)變觀念，主動學(xué)習(xí)農(nóng)村需求，勇于擔(dān)當(dāng)。

青年教師不能做服務(wù)“三農(nóng)”的局外人。農(nóng)業(yè)園藝服務(wù)不僅是專業(yè)職責(zé)，更是時代使命。通過積極參與，青年教師能推動園藝技術(shù)進(jìn)步，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)新型農(nóng)民，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的美好愿景。讓我們行動起來，從課堂走向田野，用知識和熱情澆灌“三農(nóng)”沃土，共同譜寫鄉(xiāng)村振興的新篇章。